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3年前我还是一名纯粹的口腔颌面—头颈肿瘤外科医生，每天的工作是为患者移除口腔和头颈部的肿瘤。但是，医、教、研全面发展才是教学医院医生的目标和职责，于是我考取了教师资格证。

刚成为教师时，由于缺少教学经验，每次上课面对学生我都很紧张，一度想放弃教学。彼时，一位德高望重的师长对我说：“医者不仅仅要帮助患者解决病痛，把我们的知识、技术和经验传承下去也是重要的职责。一名好医生也应该是一位好老师。”良医须是良师，师长的话让我醍醐灌顶。

当一名好医生是我一直以来的理想，为之付出了很多努力，但在成为一名好教师方面付出得太少。我开始思考如何才能提高自己的教学能力，并向许多教师请教。一位参加过全国高校青年教师教学竞赛的同事建议我“参加教学比赛”，因为在准备比赛的过程中可以得到专业指导和帮助，有机会看到其他教师的授课状态，提升自己的教学能力，是一举两得的好事。

为此，我主动要求增加课时，多接触学生，了解他们的想法和需求。学生喜欢轻松活泼的课堂，我便自制教具，在课堂上积极与他们互动，调动课堂气氛。这些举措产生了很好的效果，但专家听课后指出：因为过于追求轻松、活跃的气氛，教学内容有点像“科普”，与专业课的要求不相符。教学如何体现“高阶性、创新性、挑战度”？我尝试加入学科最新进展，适时展示自己团队的科学研究成果，引导学生养成科学思维和逻辑。从关注形式到关注内容，我对课堂教学的认知上升了一个台阶。

随后，另一位资深教授听课后发现我的课“重点不突出”。我和青年教师就逐一分析课程设计和课件，找出问题所在，思考每一堂课的核心思想是什么，如何在知识线和案例当中体现核心思想，如何在教学中融入医学人文素养、家国情怀等内容。

作为一线医生，日常临床工作几乎占据了我所有时间，但我依然和同伴在晚上或节假日研究教学，我们一同梳理每堂课的知识线、故事线和思想线，反复推敲，不断反思和改革。这些经历不仅让我在教学上收获很多，还让我对自己所从事的专业有了更深入的认识。正所谓“教医相长”，因为我用大量精力检索学科最新进展、思考每个知识点的核心思想，这使得我们的临床工作和科研也得到了提升。

医学和教学的特点都是“传承”，准备竞赛的过程中我得到了许多前辈的悉心指导，一位80多岁老教授凌晨给我发邮件说想到一个案例，一位教授一大早发微信说对某个问题有一些新想法，一位教授经常主动约我们青年教师给予指导……我向前辈学习了教学方法，更重要的是感受到了前辈的治学态度、科研精神，这对青年教师来说是极其宝贵的财富。“良医须是良师”，师长的教诲言犹在耳。

（作者系四川大学华西口腔医学院副教授）